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距离大会开幕还有
让孩子成为独特的自己
发表时间:2019-05-10     阅读次数:     字体:【

作为俩宝的父母,我们会自认为有“经很长时间,我是个焦虑的妈妈验”就会经常用“经验”去做判断,有判断就有比较。当我只有大宝一个孩子时,还能清醒地认识到:“好孩子是别人家的,我家孩子要和自己比!”可是有了二宝后,我就经常不经意地对两个孩子进行比较,常常把大宝的发展当作衡量二宝的尺子,把带大宝的经验放大成可借鉴的育儿模式。
我常常会感慨:“大宝这么大的时候,早就能……”“二宝已经会……大宝那时还不会”,尽管我不认为这是“比较”,但是说“二宝还不会……”的时候,总是给家人带来或多或少的焦虑,说“大宝还不会……”的时候,总是遭到大宝的反抗:“你是说我没有弟弟聪明吗?”大宝的怒吼让我警醒,我认为的聊天其实是不自觉的比较,比较的背后折射的是潜藏于内心深处的焦虑。所以——

很长时间,我是个焦虑的妈妈
大宝是女孩,二宝是男孩,有先天的性别差异。大宝说话早,语言理解能力、表达能力都很强,1岁多和成人对话时就能准确地使用“你、我、他”,而二宝1岁半才说两个字的词,这让我焦虑不已,甚至翻出当年给大宝记的日记,看大宝多大时会说两个字的词,大宝这么大的时候会说哪些话了,目的就是为了印证“二宝的语言表达不尽如人意”!大宝专注,7个月开始就能坐在我怀里耐心地听我讲书了。二宝不像大宝那样能坐得住,看书时会使劲快速地翻书,根本就没看那页的内容,他只满足于翻书的过程,还把书撕得七零八落。我又拿出大宝小时候看过的整齐的书,来证明大宝多热爱读书、二宝多没耐心!二宝快10个月时才会爬,我又在想二宝的大肌肉动作发展是不是有点慢。
很长时间,我一直是个焦虑的妈妈,焦虑怎样让二宝的发展更快一些,焦虑自己怎样做会更好地促进二宝的发展。

“发扬优势,避免问题”是我一直以来在教育二宝时秉持的理念,“一定要让他爱读书,一定要让他多和小伙伴接触,一定不要让他像姐姐那样胆小……”所
有这些“一定要……”其实是在给二宝设立成长的“标准”,无形中也为自己设置了教育准则。在比较中,我认定二宝整体发展比大宝慢,并将此归结为“家有两个孩子,自己很忙,疏于教育”,于是我便增加和二宝的交流。他说话时,我不断引导他“再多说几个字”,二宝没有多说,呆萌地看着我,仿佛在说:“为什么要说那么多?”我拉着他的手,试图绘声绘色地讲书吸引他来听,可他听了两句就把我手里的书抢走扔在一边。我拿着很多玩具,拉着他找小伙伴,告诉他:“和小伙伴一起玩玩具。”可他看看小伙伴,甩开我的手跑开了。当我无奈地看着他时,我在想“他是一个什么样的孩子,我期望他成为一个什么样的孩子”;当我自责地审视自己时,我在想“我在用一种什么样的教育方式,我的教育方式会给他带来什么”。
静下心来,我看着二宝清澈的眼神和对我无比信任的依恋,看着他无所畏惧地对抗大宝,我意识到,他就是二宝,他不是大宝的复制品。

改变视角,发现孩子的独特之处
当我用平静的心态去看待二宝的发展时,我发现了他的许多与大宝的不同之处。
二宝不爱说话,有先天语言发展速度的差异,他也不爱粘着大人和大人交流。他不专注,是因为没有找到感兴趣的事物,但他在商店看小车时,就能专注地听我讲每辆小车的名字。他小肌肉发展很好,能用“挠”的方法捡起小纸片,会小心翼翼地把一辆小车放在另一辆小车上面。他对情绪的敏感度高,很小的时候看到姐姐不高兴就能去抱住姐姐并拍拍她。
他也有自己独特的认知方式。他最喜欢小车,我给他讲《消防车本领大》,讲到小车掉到水里了,他就用手指着消防车,再指着水中的小车,表示消防车救小车的意思;讲到长颈鹿坐的小车出故障了,他就拿自己的小飞机放在长颈鹿的图片边上,指着长颈鹿再指着小车,他不仅仅是看书,还想着解决问题的办法。他爱跑到远处去找自己想玩的,不喜欢站在院子里或蹲在地上玩,所以他不爱和小朋友玩在一起。他关注机械类事物的构造和运行方式,比如围着道路清扫车来回看,用手摸摸扫地的零件、喷水的零件。他会拿着螺丝刀拧玩具,会用笤帚去够沙发下面的玩具……他的行动多于语言表达。

尊重兴趣,顺应孩子的学习风格
孩子是独特的,教育同样不能复制,最重要的是尊重孩子的兴趣,顺应孩子认知世界的方式。
二宝的兴趣点就是车,玩的玩具是车,看的也是关于车的书,到外面玩也会关注马路上的车,甚至看动画片也只选择《托马斯和他的朋友》。我和他一起看有关车的书,和他一起翻开每一页,把画面讲成一件事,他听得很认真;我让他找书中的小车,他愿意和我互动;我和他一起玩“卡车装货、卸货”的游戏,他乐于动手;我和他一起看挖土机工作,边看边和他说挖土机工作的过程,他愿意和我简单回应。兴趣点其实是一个载体,每个载体都有多元发展的可能。尊重孩子的兴趣,孩子才能参与,只有参与,才使教育成为可能。
除了尊重兴趣,还要尊重学习风格。提出“学习风格”理论的美国教育心理学家维多莉娅·霍德森认为:孩子的学习风格由5个方面构成,即个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式和环境需求,孩子加工信息的方式独特且具有多样性。二宝行动多于语言,我会尽量带他走得远一点,看得多一点,体验得多一点,他也乐于接触新奇事物,乐于在新奇的环境中找到兴趣点。我会给他动手操作的机会,让他拿着安全的工具“修理”玩具;我会让他在自然环境中去触摸感知,不去在意他脏脏的小手和满是灰尘的裤子。他获取的经验多了,就会很自然
地要表达他的发现。慢慢地,他说话多起来了,更活泼了,更愿意自己解决小问题了。
看待孩子的方式变了,我的心态也变了,我从焦虑变得平静,再从平静到欣喜地发现孩子的优势。我意识到,我培养的是独特的二宝,不是要培养“发扬大宝之优势,避免大宝之不足”的完美二宝。
作为母亲,我们总有过多的担心,总是希望孩子的发展速度快些、水平高些,但所有这些希望都必须建立在我们对当下这个孩子的认识基础之上。我很庆幸自己不再囿于标准,也很庆幸二宝不在我思维圈定的模式中发展。教育没有一成不变的模式,识别每个孩子的独特之处,做顺应孩子天性的教育,才能让孩子有更广阔的天地。

 
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